Adaptiv tajriba - Adaptive expertise - Wikipedia

Adaptiv tajriba qatorini o'z ichiga olgan keng konstruktsiyadir kognitiv, motivatsion va shaxs bilan bog'liq komponentlar, shuningdek aqlning odatlari va moyilliklar. Odatda, muammolarni hal qiluvchilar ilgari duch kelgan vazifalarni samarali echish va yangi vazifalar uchun yangi protseduralarni yaratish imkoniyatiga ega bo'lganda moslashuvchan tajribani namoyish etishadi.[1] Ushbu ta'rifni an'anaviy g'oyalar bilan taqqoslash mumkin tajriba Chi tomonidan ommalashtirilgan[2] va boshqalar, bu odatda butunlay yangi vaziyatlarga moslashishni ko'rib chiqmaydi. Uning empirik asosliligi bir qator mashg'ulotlar va ta'lim sharoitlarida tekshirilgan. Bu atama birinchi bo'lib ishlab chiqilgan Giyoo Hatano va Kayoko Inagaki,[1] ekspertlar guruhlari ichidagi o'zgaruvchanlikni bezovta qilish. Xato va Inagaki,[1] ikki turdagi ekspertizani tasvirlab berdi: odatiy tajriba yoki klassik tajriba va moslashuvchan tajriba. Ular odatiy ekspertizani protseduralarni yuqori darajada samarali va aniq bo'ladigan tarzda o'zlashtirishni o'z ichiga oladi, deb aniqladilar, adaptiv ekspertizani ishlab chiqish esa shaxsdan kontseptual tushunchani rivojlantirishni talab qiladi, bu esa "mutaxassis" ga muammolarning yangi echimlarini va hattoki muammolarni hal qilishning yangi tartiblarini ixtiro qilishga imkon beradi. . Buni tasavvur qilish uchun ikkitasini tasavvur qiling sushi oshpazlar: har bir buyumni mukammal qiladigan, ammo muntazam ravishda bir xil turlarni takroriy ishlab chiqaradigan (odatiy yoki klassik, tajriba), biri esa yangi menyularni tez-tez ishlab chiqaradi (moslashuvchan tajriba). Ba'zilar uchun bu adolatsiz taqqoslash, chunki atrof-muhit o'zini tutishni qo'llab-quvvatlaydi. Masalan, klassik mutaxassisi sushi oshpazining rejimi uning restoran muhiti bilan bog'liq bo'lishi mumkin va bu oshpaz boshqa vaziyatni hisobga olgan holda odatdagidan chiqib ketishi mumkin. Biroq, moslashuvchan mutaxassis oshpaz moslashuvchan bilim va sushi tayyorlash samaradorligini aniq namoyish etadi. O'rganish bo'yicha olimlar adaptiv tajribaga qiziqish bildirmoqdalar, chunki ular amaliyotchilarga kerak bo'lganda odatiy mashg'ulotlardan xalos bo'lishga imkon beradigan ta'lim traektoriyalarining turlarini tushunishni xohlashadi.

Biroq, moslashuvchan va klassik tajriba o'rtasida haqiqiy ikkilamchi mavjud emas. Mutaxassislikni moslashuvchan qobiliyatning doimiyligi deb hisoblash mumkin. Bir tomondan, amaliyotchilarni "muntazam ravishda malakali" va "innovatsion vakolatli" deb tasniflash mumkin; kabi "hunarmandlar " ga qarshi "virtuozlar ";[3] yoki vazifaga odatdagidan ko'ra ko'proq moslashuvchan tarzda murojaat qilganlar kabi.[4] Adaptiv ekspertiza tushunchasi shuni ko'rsatadiki, yangi muammolarni yangi muammoli maydonda izlash uchun platforma sifatida ko'rish mumkin[3] va vazifani yanada samarali bajarishni mashq qilish imkoniyati emas.[5] Masalan, moslashuvchanlik Apollon 13 ekipaj kosmosda, yaroqsiz qismlardan havo filtrini muvaffaqiyatli quradi, televizion oshpaz esa Jeymi Oliver, shunchaki oddiy ingredientlardan foydalangan holda ajoyib oziq-ovqat mahsulotlarini ajoyib va ​​ijodiy ravishda ishlab chiqarishga qodir.

Adaptiv ekspertizaning ajralib turadigan xususiyati - bu yangi muammolarga yoki sohadagi atipik holatlarga bilimlarni samarali qo'llash qobiliyatidir. Holyoak moslashuvchan mutaxassislarni shunchaki o'zlashtirilgan protseduralarni qo'llash o'rniga, noyob yoki yangi muammolarni hal qilish uchun yangi tartiblarni ixtiro qilish uchun o'z bilimlariga tayanishi mumkinligi bilan tavsifladi.[6] Moslashuvchanlik mutaxassislarga yuqori darajada tatbiq etilgan qoidalar va printsiplar boshqa hal qiluvchilar odatda ilgari o'rganilgan protseduradan foydalanishga urinishi mumkin bo'lgan ba'zi hollarda qo'llanilmasligini aniqlashga imkon beradi.[7] Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu moslashuvchanlik klassik ravishda aniqlanganidan yaxshiroq ishlashga olib kelishi mumkin mutaxassislar, natijada, boshqa narsalar qatori, texnik nosozliklarni tortishish yaxshilanadi;[7] ish joyidagi xatolarga yo'l qo'ymaslik; va aniqroq tibbiy diagnostika.[8] Jon D. Bransford bilimlarning ushbu moslashuvchan va innovatsion qo'llanilishi, asosan, moslashuvchan mutaxassislarning o'z bilimlarini o'rganish uchun doimiy tajriba asosida o'z tushunchalarini boyitish va takomillashtirishga bo'lgan moyilligining asosini tashkil etadi. muammoni hal qilish epizodlar.[5]

Adaptiv ekspertiza modeli

Adaptiv ekspertizaning bitta modeli[4] o'quvchi rivojlanishi mumkin bo'lgan ikki o'lchovga qaraydi: samaradorlik va innovatsiya. Klassik mutaxassislar odatdagi muammolarni hal qilishda samarali bo'lishadi. Muntazam bo'lmagan muammo bilan duch kelganda yoki boshqa vaziyatga o'tishda moslashuvchan mutaxassis yangilik kiritishi mumkin.

Shvarts, Bransford va Sears[4] ekspertizaning ushbu ikki o'lchovini grafik tasvirlangan. Gorizontal o'qda ular muammolarni hal qilish samaradorligini, vertikal o'qda esa innovatsiya qobiliyatini chizishadi. Ushbu grafada ular to'rtta muhim mintaqalarni ajratib ko'rsatmoqdalar: Ajam (past samaradorlik, past innovatsiya), muntazam ekspert (yuqori samaradorlik, past innovatsiya), asabiylashgan yoki bezovta qiluvchi novice (past samaradorlik va yuqori innovatsiya) va adaptiv ekspert (yuqori samaradorlik va yuqori innovatsiya) ). Dastlab taqdim etilganidek, ushbu grafik o'qituvchilar o'quvchilarning bilimlari va traektoriyasini moslashuvchan tajribaga qanday yo'naltirishi kerakligini tushunishning boshlang'ich nuqtasi sifatida mo'ljallangan. Shvarts va uning hamkasblari traektoriya va shuning uchun ko'rsatma innovatsiya va samaradorlik muvozanatiga yo'naltirilgan bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar. Ushbu ish ularning nazariyalari bilan juda bog'liqdir Ta'limni uzatish va moslashuvchan tajribaga o'tish va traektoriyalarni qo'llab-quvvatlovchi ko'rsatmalar bo'yicha tadqiqotlar.

Moslashuvchan ekspertizaning traektoriyalari

Shvarts va uning hamkasblari moslashuvchan tajriba uchun ikkita mumkin bo'lgan traektoriyalarni taklif qilishadi: 1) innovatsiyalarni amalga oshirish, so'ngra samarali bo'lish yoki 2) samarali bo'lish va keyin innovatsiyalarni amalga oshirish.[4] O'quv-uslubiy aralashuvlarning bir nechta tadqiqotlarida,[9][10] ular 1-traektoriya, samaradorlik uchun yangilik eng yaxshi rivojlanish yo'lidir. Ushbu topilishga asoslanib, ushbu tadqiqotchilar muammolarni hal qilish tartib-qoidalarini o'rganishdan oldin talabalarga avvalo yangilik kiritish imkoniyati berilishi va ko'rsatmalarsiz yangi muammolarning echimlarini topishga harakat qilishlari kerak. Ushbu amaliyotni yangilik bilan davom ettirib, talabalar odatdagi mutaxassis bo'lish xavfi kamroq yoki shunchaki hafsalasi pir bo'lgan yangi boshlovchiga ega bo'lib, odatiy amaliyotdan foydalanishlari mumkin.

Moslashuvchan tajribani hisoblash

Adaptiv tajriba o'tkazish qobiliyati bilan bog'liq, ya'ni ushbu vaziyatni boshqaradigan asosiy o'xshash tushunchalar yoki printsiplarni tan olish orqali bilimlarni yangi sharoitda muammolarni hal qilishda qo'llash. Muammo faktik bilimlardan, kontseptual bilimlardan iborat bo'lishi va uzatishni talab qilishi mumkin. Bitta guruh[11] Biyomühendislikte adaptiv tajriba ishlab chiqishga alohida e'tibor qaratadigan tadqiqotchilar, adaptiv tajribani quyidagi kabi operatsiya qilishadi: , eksperimental natijalarga asoslanib, ammo bu og'irliklar umumlashtirilishi mumkinligini ular hali bilishmaydi.

Sinfda moslashuvchan tajribani rivojlantirish

Giyoo Hatano va Kayoko Inagaki,[1] adaptiv ekspertiza rivojlanishiga ta'sir qiluvchi uchta omilni taklif qildi. Birinchidan, shaxsning muhitida "tasodifiylik" darajasi o'zaro ta'sir qiluvchi omillarni sinchkovlik bilan kuzatish asosida ko'nikmalarni o'zgartirishni talab qiladi. Ikkinchi omil, ijro mahorati uchun shaxsni mukofotlash darajasi bilan bog'liq. Ular kamroq mukofotga ega bo'lgan muhit, mukofot olishlari mumkin bo'lgan qoidalarni o'zlashtirishga emas, balki odamlarni tajriba o'tkazishga undaydi degan nazariyani ilgari surdilar. Uchinchi omil - bu shaxsning madaniy kontekstini qadrlash darajasi va samaradorlikni oshirish qobiliyatlarini tushunishga yordam berish darajasi. Mualliflarning fikriga ko'ra, ushbu omillar nafaqat protsessual tushunishni, balki ko'nikmalarni kontseptual tushunishni rivojlantirishga xizmat qiladi.

Hatano va Oura [12] Ekspertizani rivojlantirishning hozirgi tushunchalariga asoslanib, maktabda o'qitish guruhlar bo'yicha taqsimlangan tajribalarga imkon berish va tarkibning ijtimoiy-madaniy ahamiyatini targ'ib qilishda nuqsonli deb yozgan. Ularning qo'shimcha qilishicha, yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlarga asoslanib, o'quv jarayonini auditoriya uchun ijro etish yoki real hayotdagi muammolarni hal qilish kabi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan nuqtai nazardan o'rganishni kuchaytirish orqali maktablarda moslashuvchan tajriba targ'ib qilinishi mumkin. Haqiqiy adaptiv tajriba maktabni o'rganish uchun haqiqiy maqsad bo'lmasligi mumkin, ammo adaptiv ekspertizaga o'rgatish o'quvchilarni keyingi kompetensiya traektoriyasiga yo'naltirishi mumkin.

Boshlang'ich sinf sharoitida moslashuvchan tajribani qachon va qanday qilib rivojlantirish kerakligini aniqlash uchun ba'zi tadqiqotlar o'tkazildi. Tadqiqotning katta qismi matematikaning yo'nalishlariga qaratilgan. Moslashtiruvchi tajribani rivojlantirishni boshlash uchun Mercier va Higgins[13] talabalarga matematik tushunchalar bilan innovatsion va izlanuvchan bo'lishiga yo'l qo'yilishi kerakligi aniqlandi. Matematika doirasida o'quvchilarga ma'lum bir to'plam uchun bitta strategiyani taqdim etish o'rniga, bir qator muammolar echimi uchun bir nechta strategiyalar berilishi kerak. Matematikaning turli xil strategiyalarini o'rganish va aks ettirishga imkon berib, har bir talaba "shaxsiy va tushunarli" usulni tanlaydi va ularni moslashuvchan va moslashuvchan bo'lishiga yordam beradi.[14] Boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, manipulyativ vositalardan foydalanish tushunishni rivojlantirishga yordam berdi va talabalar o'z bilimlarini yangi vaziyatlarga o'tkaza oldilar.[13]

Tadqiqotchilar, shuningdek, adaptiv ekspertizani material bilan o'zaro munosabatda bo'lishga turtki beradigan muhit yaratish orqali qo'llab-quvvatlash mumkinligini aniqladilar. Talabalar o'zlarining noto'g'ri tushunchalari bilan ishlashlari va tushunishga intilishlari natijasida muvaffaqiyatga erishish uchun rag'batlantiriladi.[13] Ushbu muhit talabalar uchun mukammal bo'lishi kerak bo'lgan bosimni his qilmasdan o'rganishlari uchun xavfsiz bo'lishi kerak.[14]

Hamkorlik, shuningdek, moslashuvchan tajribani rivojlantirishga yordam berish uchun taklif qilingan. Talabalar guruh sharoitida birgalikda ishlashganda, har bir a'zo tushunchalar haqidagi individual fikrlarini muhokama qiladi. Guruh a'zolari bir-birlarining fikrlari va g'oyalarini tinglashganda, shaxslar o'zlarining fikrlari haqida mulohaza yuritishga va o'z nuqtai nazarlarini qayta ko'rib chiqishga majbur. Bunda talabalar tushunchalarni chuqurroq darajada ko'rib chiqmoqdalar.[13]

Verschaffel va boshq.[14] "moslashuvchan tajriba o'rgatish yoki o'rgatish mumkin emas, aksincha targ'ib qilish yoki o'stirish kerak" ekanligini tushuntiring. Ular ushbu fikrlarni kelajakdagi tadqiqotlarni adaptiv ekspertiza natijalarini tahlil qilish uchun uzoq vaqt davomida olib borishni taklif qilish orqali davom ettiradi.

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d Hatano, G. va K. Inagaki (1986). "Ikki tajriba kursi." Yaponiyada bola rivojlanishi va ta'limi: 262–272.
  2. ^ Chi, M., Feltovich, P. va Glaser, R., (1981). Mutaxassislar va yangi boshlanuvchilar tomonidan turkumlash va fizika muammolarini taqdim etish "Arxivlangan nusxa" (PDF). Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2006-09-08 kunlari. Olingan 2009-10-24.CS1 maint: nom sifatida arxivlangan nusxa (havola), Kognitiv fan, 5, 121-152.
  3. ^ a b Miller, RB (1978) "Axborot tizimining dizayneri" Singletonda, Vt (Ed.) Amaliy ko'nikmalarni tahlil qilish. Baltimor, tibbiyot fanlari doktori: University Park Press.
  4. ^ a b v d Shvarts, D. L., Bransford, J. D. & Sears, D. (2005). Transferda samaradorlik va yangilik. Ta'limni uzatish zamonaviy ko'p tarmoqli nuqtai nazardan. [1] J. Mestre. Grinvich, KT, Axborot davri nashriyoti: 1-51.
  5. ^ a b Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking R. R. (2000) Odamlar qanday o'rganadilar: miya, aql, tajriba va maktab (kengaytirilgan nashr). Vashington: Milliy akademiya matbuoti
  6. ^ Holyoak, K. J. (1991) Symbolic Connectionism: ekspertizaning uchinchi avlod nazariyalariga nisbatan K. A. Ericsson & J. Smith (Eds.) Umumiy ekspertiza nazariyasiga: istiqbollari va chegaralari 301-335. Kembrij, Buyuk Britaniya: Kembrij universiteti matbuoti.
  7. ^ a b Gott, S., Hall, P., Pokorny, A., Dibble, E., & Glaser, R. (1992) O'tkazishni tabiatshunoslik bilan o'rganishi: Texnik sohalarda adaptiv tajriba D. Detterman va R. Sternberg (Eds.) ) Sinov orqali o'tkazish: aql, idrok va ko'rsatma 258-288. Norvud, NJ: Ablex.
  8. ^ Feltovich, P. J., Spiro, R. J., & Coulson, R.L. (1997) Murakkablik va o'zgarish bilan tavsiflangan kontekstlarda ekspertlarning moslashuvchanligi masalalari P. J. Feltovich, K. M. Ford va R. R. Xofman, (Eds.) 126–146 kontekstida tajriba. Menlo Park, Kaliforniya: AAAI Press / MIT Press.
  9. ^ Jismoniy taqsimlangan ta'lim: kasr tushunchalarini ishlab chiqishda jismoniy muhitni moslashtirish va qayta talqin qilish. Teylor Martin va Daniel L. Shvarts. Kognitiv fan.[2] Arxivlandi 2010-07-12 da Orqaga qaytish mashinasi
  10. ^ Konstruktivistik bo'lmagan baholash davridagi konstruktivizm. Daniel L. Shvarts, Robb Lindgren va Sara Lyuis. T. Daffi va S. Tobias (Eds.) Da Konstruktivistik ko'rsatma: Muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik. [3]
  11. ^ Pandy, M. G., A. J. Petrosino va boshqalar. (2004). "Bakalavr biomexanikasida adaptiv tajribani baholash." Muhandislik ta'limi jurnali. 93(3): 211-222.
  12. ^ Giyoo Hatano va Yoko Oura (2003). "Ekspertiza tadqiqotlari natijasida tushunchadan foydalangan holda maktab ta'limini qayta qabul qilish." Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi, 32 (8): 26-29.
  13. ^ a b v d Mercier, E. M. va Higgins, S. E. (2013). Ko'p sensorli texnologiyalar bilan birgalikda o'rganish: Adaptiv tajribani rivojlantirish. Ta'lim va ko'rsatma, 25, 13-23.
  14. ^ a b v Verschaffel, L., Luvel, K., Torbeyns, J., va Van Dooren, V. (2009). Boshlang'ich matematik ta'limi bo'yicha kontseptsiyalashtirish, o'rganish va adaptiv tajribani oshirish. Evropa ta'lim psixologiyasi jurnali, 24 (3), 335-359.

Qo'shimcha o'qish

  • Vuds, D.D., Yoxannesen, L., Kuk, R.I va Sarter, N.B. (1994) Inson xatosi ortida: kognitiv tizimlar, kompyuterlar va xayolparastlik. Dayton, OH: Ekipaj tizimlari ergonomik axborot-tahlil markazi