Joylashtirishni sinash - Placement testing - Wikipedia

Joylashtirishni sinash bu ko'plab kollejlar va universitetlar kollejga tayyorgarligini baholash va talabaning dastlab qaysi darslarga borishi kerakligini aniqlash uchun foydalanadigan amaliyotdir. Ikki yillik kollejlarning aksariyati ochiq, tanlovsiz qabul siyosatiga ega bo'lganligi sababli, ko'plab talabalar kollej darajasida akademik malakasiz qabul qilinadi. Joylashtirish testlari ingliz tili, matematika va o'qish qobiliyatlarini baholaydi; ular chet el tillari, kompyuter va internet texnologiyalari, sog'liqni saqlash va tabiiy fanlar kabi boshqa fanlarda ham qo'llanilishi mumkin. Maqsad kam ball to'plagan talabalarga ularni muntazam kurs ishlariga tayyorlash uchun tuzatish kurslarini taklif qilishdir.[1] Kam tayyorlanadigan talabalar turli xil tuzatuvchi vaziyatlarga joylashtiriladi kattalar uchun asosiy ta'lim turli darajadagi rivojlanish kollejlari kurslari orqali.

Tarixiy jihatdan, joylashtirish testlari, shuningdek, individual o'qituvchilarga har bir talabaning akademik yutuqlarini bashorat qilish, talabalarni bir xil kurs darajasida bir hil mahorat guruhlariga ajratish va talabalarni dars materiallari bilan tanishtirish kabi qo'shimcha maqsadlarga xizmat qildi.[iqtibos kerak ] Joylashtirish testi, shuningdek, darvozabon vazifasini o'tashi mumkin, bu esa akademik talabalarni kollej dasturlariga, xususan ochiq kirish kollejlari ichidagi hamshiralik singari tanlov dasturlariga o'qishga kirishdan saqlaydi.[iqtibos kerak ]

Sinovning haqiqiyligi

Sinovni qurishda, mavzu bo'yicha mutaxassislar (KO'K) ushbu kontent sohasi uchun talabalardan odatda talab qilinadigan ko'nikmalarni baholaydigan savollarni tuzadilar. "Kesilgan ballar" - bu talabalarni yuqori va quyi darajadagi kurslarga bo'lish uchun ishlatiladigan minimal ballar. KO'Klar test topshiriqlarini tegishli qiyinchiliklar toifalariga ajratadi yoki buyumlar qiyinchiligini kurslar darajasiga bog'laydi. "Faoliyat darajasi tavsiflovchilari" tuzatuvchi va standart kurslar uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni belgilaydi.[2]

Amalga oshirilgandan so'ng, joylashtirish testlari talabalarning tuzatish yoki standart sinflarga tayinlanganidan keyin ularning yutuqlarini bashorat qilish darajasi uchun baholanadi. Sinflar o'quvchilarni o'rganishning umumiy bilvosita o'lchovi bo'lib xizmat qilganligi sababli, odatiy tahlilda ikkilik logistik regressiya test o'zgaruvchisi mustaqil o'zgaruvchi sifatida, kurs shartlari esa shartlar sifatida ishlatilgan. Odatda A, B yoki C baholari muvaffaqiyatli, D va F esa muvaffaqiyatsiz deb hisoblanadi. I (o'zgartirilmagan to'liqsiz uchun) va V (chekinish uchun) baholari muvaffaqiyatsiz deb topilishi yoki tahlildan chiqarilishi mumkin.[iqtibos kerak ]

Sinov ballari taklif qilingan foydalanish asosida talqin qilinadi va shunchaki ballar va baholar o'rtasidagi taxminiy munosabatlarni o'rnatish orqali emas, balki shu nuqtai nazardan baholanadi. Joylashtirish testlari talabalarning kollej kurslarida o'rganishini prognoz qilish uchun mo'ljallanganligi sababli, ular rivojlanish ta'limiga ehtiyojni taxmin qilishadi. Biroq, rivojlanish bo'yicha ta'limning samaradorligi so'nggi tadqiqotlarda, masalan, Bettinger va Long tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda shubha ostiga olingan;[3] Calcagno va Long;[4] Martorell va MakFarlin[5] va Attewell, Lavin, Domina va Levey.[6]

Bir tadqiqot shuni ko'rsatdiki, matematikani qayta tiklashga tayinlangan talabalarning to'rtdan bir qismi va AQShda ingliz tilini qayta tiklashga tayinlangan talabalarning uchdan bir qismi hech qanday qo'shimcha yordamisiz muntazam ravishda kamida B darajasiga ega bo'lgan universitet kurslarini o'tashgan.[7]

Joylashtirishni sinash jarayoni

Ro'yxatdan o'tayotganda talaba odatda ingliz tili yoki yozma, matematik va o'qish bo'yicha test sinovlaridan o'tishi tavsiya etiladi yoki talab qilinadi. Sinov, shuningdek, kompyuter tomonidan yozilgan inshoni yoki ingliz tilida ikkinchi tilda baholashni o'z ichiga olishi mumkin. Imkoniyati cheklangan talabalar adaptiv versiyasini olishlari mumkin, masalan audio yoki brayl ga mos keladigan format Nogironligi bo'lgan amerikaliklar to'g'risidagi qonun (ADA).

Maslahatchilar ballarni sharhlaydilar va talabalar bilan kursni joylashtirishni muhokama qiladilar. Joylashtirish natijasida talabalar kollej darajasidagi kurslarga qatnashishdan oldin bir nechta rivojlanish kurslarida qatnashishlari mumkin. Eng rivojlangan kurslarga ega bo'lgan talabalar rivojlanish ketma-ketligini bajarish yoki darvozabon kollejining Expository Writing yoki College Algebra kabi kurslarini o'tashda eng kam koeffitsientga ega.[8] Adelman, bu albatta rivojlanish ta'limining natijasi emasligini ko'rsatdi.[9]

Talabalarni qabul qilish

Ko'plab talabalar joylashtirish testlarining yuqori xavfliligini tushunmaydilar. Tayyorgarlik yo'qligi ham muammo sifatida keltiriladi.[iqtibos kerak ] Rozenbaum, Shuetz va Foran tomonidan o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra, so'rovda qatnashgan talabalarning to'rtdan uch qismi o'zlarining test sinovlariga tayyorlanmaganliklarini aytishadi.[10]

Talabalar o'zlariga joylashgandan so'ng, o'zlarining darajalariga qarab hisoblanadigan kollej darajasidagi kreditlar uchun rivojlanish shartlari sifatida rivojlanish darslarini boshlashlari yoki boshlashlari kerak. Aksariyat talabalar rivojlanish kurslari ilmiy darajaga bog'liq emasligini bilishmaydi.[11] Ba'zi muassasalar o'quvchilarni rivojlanish ketma-ketligini tugatguniga qadar kollej darajasidagi darslarga to'sqinlik qiladilar, boshqalari esa kursning zarur shartlarini qo'llaydilar. Masalan, psixologiya kursi o'qish shartini o'z ichiga olishi mumkin, shunday qilib rivojlanayotgan o'qishga kiradigan talaba rivojlanish o'qish talabini bajarguncha psixologiyaga yozilmasligi mumkin.

Federal talabalarga yordam dasturlar 30 soatgacha rivojlanish kurslari uchun pul to'laydi. Ba'zi bir joylashtirish rejimi va ayrim jamoat kollejlarida kam ball to'plagan talabalar 30 soatdan ko'proq vaqt talab qilishi mumkin.

Tarix

Joylashtirish testi ildizlarini har doim Amerika oliy ta'limining bir qismi bo'lib kelgan tuzatuvchi ta'limdan oladi. Norasmiy baholash Garvardda 1600 yillarning o'rtalarida lotin tilida berilgan. Ikki yil oldin, 1647 yildagi Massachusets qonuni, "Old Deluder Shayton to'g'risidagi qonun, "" yoshlarga universitetga mos keladigan darajada o'qitish imkoniyatini berish "maqsadida grammatik maktablarni tashkil etishga chaqirdi.[12] Oldindan taxmin qilinishicha, kelayotgan ko'plab talabalar lotin tilini yaxshi bilmas edilar va 1642 yilda tugatgan repetitorlar yordamida o'qishga kirishdilar.[13]

1849 yilda Viskonsin universiteti mamlakatdagi birinchi ichki tayyorgarlik bo'limini tashkil etdi. Asrning oxirlarida Garvard majburiy ekspozitsiya yozish kursini joriy qildi va 19-asrning oxiriga kelib ko'pchilik kollejlar va universitetlarda tayyorgarlik bo'limlari va majburiy ekspozitsiya yozish dasturlari tashkil etildi.

Jon Uilsonning so'zlariga ko'ra,[14]

Joylashtirish tekshiruvining asosiy vazifasi - bu prognoz. Ma'murga ma'lum bir shaxs bajarishi mumkin bo'lgan ish xarakterini adolatli aniqlik bilan bashorat qilishga imkon beradigan natijalar berishi kutilmoqda. Bu sinfni bir hil guruhlarga ajratish uchun oqilona asosga ega bo'lishi kerak, ularning har birida barcha shaxslar bir xil yutuqlarga erishishlari kutiladi. Bu o'qituvchiga guruhning birinchi yig'ilishida o'z sinflari bilan akademik aloqalarni o'rnatish uchun foydali vosita bo'lishi kerak. Talaba u o'zi kiritgan ish uchun qanday tayyorgarlik ko'rganligini ko'rsatishi va uni dars materialining mohiyati bilan tanishtirishi kerak.

Tarixiy nuqtai nazardan, kollejlar etishmayotgan qobiliyatlarni to'g'irlashi mumkin degan qarash hamma uchun ham keng tarqalgan emas. Hammond va Stoddard 1928 yilda shunday deb yozgan edi: "Ko'p namoyish etilganidek, o'quv qobiliyati, umuman, doimiy sifat bo'lib, birinchi kursda muvaffaqiyatga erishishga yordam beradigan omillarni o'lchaydigan har qanday vosita ham keyingi yillarda erishilgan yutuqlardan dalolat beradi. o'quv dasturi. "[15]

Kirish imtihonlari umumiy yutuq yoki aql-zakovatni baholash orqali kollej baholarini bashorat qilish maqsadida boshlandi. 1914 yilda T.L. Kelley o'zining o'rta maxsus maktab imtihonlari natijalarini "talabaning kelajakdagi o'rta maktab kursini o'tkazish qobiliyatini" bashorat qilish uchun e'lon qildi.[16] Kurslar algebra, ingliz tili, geometriya va tarix edi o'zaro bog'liqlik R = .31 (tarix) dan .44 (inglizcha) gacha.

Kirish imtihonlari va Kollejga kirish imtihon kengashi (hozirda kollej kengashi) kollej va universitetlarga kirish talablarini rasmiylashtirishga va 20-asr boshlarida tuzatilgan ta'lim yukini kichik kollejlarga, so'ngra jamoat va texnik kollejlarga yuklashga imkon berdi.[17]

Siyosatlar

Kerakli joylashtirishni sinash va qayta tiklash har doim ham kerakli deb hisoblanmagan. Sobiq prezidenti Robert Makkabening so'zlariga ko'ra Mayami-Deyd jamoat kolleji, bir paytlar "jamoat kollejlari mutlaqo ochiq siyosatni qo'lladilar. Ular talabalar nima qila olishlarini va qila olmasliklarini eng yaxshi bilishadi va ularni hech qanday to'siqlar cheklamasligi kerak deb ishonishgan. Ammo bu ochiqlik o'z bahosi bilan kelgan .... 1970-yillarning boshlariga kelib, ushbu cheklovsiz yondashuv muvaffaqiyatsiz bo'lganligi ayon bo'ldi "[18]

Shtat yoki kollejga joylashtirishni sinovdan o'tkazish qoidalariga misollar:

  • Davlat tomonidan tasdiqlangan testlardan foydalangan holda joylashtirish testi barcha talabalar uchun (yoki kredit uchun dars o'tayotgan barcha talabalar yoki barcha yangi talabalar uchun) talab qilinadi (yoki rag'batlantiriladi)
  • Talabalar maxsus kurslarga kirish uchun tasdiqlangan ballarni to'ldirishlari kerak
  • Joylashtirish testi talabalar uchun qabul testlari orqali kollejga tayyorligini ko'rsatmoqda (odatda yuqori ball) ACT yoki SAT testlari masalan, ACT bo'yicha tegishli fanlardan 21 plyus yoki minus, SAT bo'yicha tegishli fan sohalarida 500 plyus yoki minus), boshqa tasdiqlangan joylashtirish testlari yoki matematika va ingliz tilidagi avvalgi kollej kurslari.
  • Talabalar ma'lum vaqtdan keyin / ba'zida (ba'zida haq evaziga) qayta sinovdan o'tkazishga ruxsat berdilar / talab qildilar.
  • Talabalar belgilangan muddat ichida tuzatuvchi kurs ishlarini boshlashlari kerak.
  • Sinov / qayta sinovdan oldin talabalar o'quv qo'llanmalarini ko'rib chiqishlari yoki ko'rib chiqish kurslarini o'tashlari tavsiya etiladi / talab qilinadi.
  • Kesilgan ball darajasi, rollari va sharhlari tavsiflangan.
  • Tuzatuvchi talabalar kurs ishlaridan oldin / davomida diagnostik baholashni talab qildilar / talab qildilar
  • Sinov natijalaridan yuqori bo'lgan mezonlarni tuzatish bo'yicha qarorlarni qabul qilishga integratsiyalashuvi.
  • Talabalarni talab darajasida o'qitish talab qilinadigan barcha (yoki ma'lum) tuzatish kurslarini tugatmaguncha kollej darajasidagi darslarga ro'yxatdan o'tishlari mumkin emas
  • Joylashtirish test ballari yoki muayyan kurslar uchun tuzatilgan kurs ishlari kabi tuzatuvchi shartlarni aniqlash.

Shu bilan bir qatorda

Talaba qobiliyatining boshqa elementlarini sinash

Conley an'anaviy matematik, o'qish va an'anaviy testlarga kontekstli ko'nikmalar va xabardorlik, akademik xatti-harakatlar va asosiy bilim strategiyalarini baholashni qo'shishni tavsiya qiladi.[1] Boylan "motivatsiya, o'rganishga munosabat, avtonomiya yoki xavotir" kabi ta'sirchan omillarni tekshirishni taklif qiladi.[19]

Muqobil test formatlari

1988 yilda Uord kompyuterning moslashuvchan sinovi yanada rivojlangan va xilma-xil elementlarning turlarini qamrab olishi, shu jumladan muammoli vaziyatlarni simulyatsiya qilish, kontseptual tushunishni baholash, matnli javoblar va insholar rivojlanishini taxmin qildi.[20]:6–8 Hozir ishlab chiqilayotgan testlar kontseptual savollarni bir nechta tanlov formatiga qo'shadi (masalan, talabaga muammo va to'g'ri javobni taqdim etish va keyin nima uchun bu javob to'g'ri ekanligini so'rash orqali); va elektron yozish, va WritePlacer kabi kompyuter tomonidan yozilgan insholar.

A Ma'lumot uchun so'rov markazlashtirilgan baholash tizimida Kaliforniya jamoat kollejlari tizimi "o'quvchilar javoblarni yozishni talab qiladigan savollar (masalan, matematik tenglama)" va "o'quvchilar o'qish testida ekranda izohlash / ta'kidlashlari mumkin bo'lgan" savollar uchun so'radilar.[21] Biroz ommaviy ochiq onlayn kurslar, masalan, boshqaradiganlar kabi edX yoki Dadillik, avtomatik ravishda foydalanuvchi tomonidan yozilgan kompyuter kodini to'g'riligini baholash.[22]

Diagnostik joylashishni sinash

Joylashtirish testi turli darajalarga joylashishni hal qilish uchun yaxlit ballga e'tiborni qaratadi, ammo aniqroq tashxis qo'yish uchun mo'ljallanmagan. Diagnostikaning aniqligini oshirish skorizatsiya va testlarni tuzish hamda o'quvchilarni kengroq mavzudagi zaif tomonlariga e'tibor qaratadigan yaxshilangan dasturlarni o'zgartirishni o'z ichiga olishi mumkin.[iqtibos kerak ]

"Barkamol diagnostika testi bilimlar va o'qitish nazariyasini o'z ichiga oladi. Bilim nazariyasi talabaning ko'nikmalarini aniqlaydi va o'qitish nazariyasi o'quvchining zaif tomonlarini davolash usullarini taklif qiladi. Bundan tashqari, test boshqa ma'noda bo'ladi Biz ilgari ishlagan narsadan olingan so'z, bu moslashuvchan. Ya'ni, bu talabalarni umumiy ko'nikmalarga ega bo'lgan yoki talabaning kuchli va zaif tomonlariga ega bo'lgan ko'nikmalarning batafsil imtihonlariga bo'ysundirmaydi - bu umumiy bal bo'lmagan joylar. shaxsning maqomini etarli darajada namoyish etish. "[20]:5

Sinovga tayyorgarlik

Sinovlarni tayyorlash va ko'rib chiqish qiymati to'g'risida tortishuvlar mavjud. Sinov noshirlari o'zlarining baholarini tayyorgarliksiz olish kerakligini ta'kidlaydilar va bunday tayyorgarlik sezilarli darajada yuqori natijalarga erishmaydi. Sinovlarni tayyorlash bo'yicha tashkilotlar buning aksini da'vo qilishmoqda. Ba'zi maktablar test tayyorgarligini qo'llab-quvvatlashni boshladilar.

Nashriyotchilarning da'volari qisman talabaning har qanday sinovga tayyorlanishi mumkin bo'lgan test umumiy mahoratni o'lchamaydi degan nazariyaga asoslanadi. Test sinovlariga tayyorgarlik ko'rish uchun institutsional dasturlar, shuningdek, test mazmuni oldingi o'quv dasturini belgilash tendentsiyasi yoki "sinovga o'rgatish" xavfi deb aytiladi.[23] Sinovlarni tayyorlashning turli usullari samaradorligini ko'rsatdi: test sinovlari bo'yicha maslahatlar va treninglar, javoblar varaqasi formati bilan tanishish, test tashvishlarini kamaytiradigan strategiyalar.[24]

Ba'zi tadkikotlar test noshirlarining da'volarini qisman qo'llab-quvvatlaydi. Masalan, bir nechta tadqiqotlar natijalariga ko'ra, qabul testlari uchun murabbiylik o'rtacha darajadagi, ammo statistik jihatdan muhim natijalarga erishadi.[25][26] Tayyorgarlik biznesidagi boshqa tadqiqotlar va kompaniyalarning da'volari ijobiyroq bo'ldi.[27] Boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quvchilar repetitorlik mashg'ulotlari bilan yuqori natijalarga erishmoqdalar, kognitiv va metakognitiv strategiyalardan foydalangan holda va ba'zi test parametrlari bo'yicha, masalan, yakuniy topshirishdan oldin javoblarni ko'rib chiqishga ruxsat berilganda, kompyuterga moslashuvchan testlarning ko'pi bunga yo'l qo'ymaydi.[28][29][30]

Boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, joylashtirish testlarini ko'rib chiqish talabalarga test formati va topshiriq turlari bilan qulay bo'lishlariga yordam berish orqali ballarni oshirishi mumkin. Bu shunchaki zanglagan bo'lib qolgan ko'nikmalarni yangilashga xizmat qilishi mumkin. Joylashtirish testlari ko'pincha o'quvchilar boshlang'ich yoki o'rta maktabdan beri o'qimagan mavzular va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi, va kattalar uchun bu maktab va kollej o'rtasida ko'p yillar bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, natijalarni test natijalariga qo'shib qo'ygan va shuning uchun joylashtirish testlariga jiddiyroq munosabatda bo'lgan talabalar yuqori natijalarga erishishlari mumkin.[31]

2010 yilda Kaliforniya jamoat kollejida o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra, kollejlarning taxminan 56% amaliyotga joylashtirish testlarini o'tkazmagan va o'tkazganlar uchun ko'plab talabalar ular haqida xabardor qilinmagan. Bundan tashqari, ularning o'quvchilari "tayyorgarlik ko'rishlari kerak deb o'ylamadilar yoki tayyorgarlik ularning joylashishini o'zgartirmaydi deb o'ylashdi".[32]

2011 yilga kelib, kamida uchta shtat jamoat kollejlari tizimi (Kaliforniya, Florida va Shimoliy Karolina) noshirlardan birlashtirilgan test sinovlari va amaliyot sinovlari bilan moslashtirilgan joylashtirish testlarini yaratish taklifini berishni so'ragan. Ayni paytda, ayrim shaxsiy kollejlar o'quv videolari va amaliyot sinovlari bilan to'ldirilgan onlayn ko'rib chiqish kurslarini yaratdilar.

Simulyatsiyalar

"Adaptiv sinov uchun mikrokompyuterlardan foydalanish" bo'limida Uord professional litsenziyalash imtihonlarida ishlatiladigan tarmoqlangan simulyatsiya muammolarini kompyuterlashtirishni bashorat qildi.[20]

Ikkilamchi / uchinchi darajali tekislash

Joylashuv sinovlari kollejga tayyorgarlikni o'lchash uchun amalga oshirilganligi sababli, o'rta maktablar o'quvchilarni qisman kollejga tayyorlashga tayyorgarlik ko'rayotgani sababli, K-12 va oliy o'quv yurtlarining o'quv dasturlarini moslashtirish maqsadga muvofiqdir. Bunday tartibga solish turli shakllarda bo'lishi mumkin, jumladan K-12 o'zgarishlari, kollegial o'zgarishlar yoki hatto ikki darajadagi hamkorlik. Ta'limni yaxshilash uchun turli xil harakatlar, masalan, milliy K-12 kabi bo'lishi mumkin Umumiy asosiy davlat standartlari tashabbusi Qo'shma Shtatlarda, Aqlli muvozanatli baholash konsortsiumi (SBAC) yoki Kollej va kasbga tayyorgarlikni baholash bo'yicha hamkorlik (PARCC).

2012 yilga kelib, har qanday hizalanish davlat maktablari tizimlari va oliy ta'lim tizimlari o'rtasida o'quv dasturlari, baholash va o'qitish metodikalarini yaqin muvofiqlashtirish darajasiga ko'tarilmadi. Yaqinda shtat qonunchilik organlari (shu jumladan Kaliforniya, Florida va Konnektikut) rivojlanish o'quv dasturlarini qayta aniqlash uchun bir qator vakolatlarni topshirdilar. Bu kollejda bitiruvning to'rt yillik stavkalari pasayishiga javoban amalga oshirildi.

Kollej kursida muvaffaqiyatga erishish talabalardan ma'lum bir sinfda o'zlarining malakalarini namoyish etish uchun ko'plab vazifalarni bajarishni talab qiladi. Frederik Ngo tomonidan o'tkazilgan "Ko'p o'lchovlar" tadqiqotida "kollejga tayyorlik bir nechta akademik va akademik bo'lmagan omillarning funktsiyasi, joylashtirish testlari etarli darajada o'zlashtira olmaydi" degan fikrni hisobga olgan holda, joylashtirish testlaridan foydalanishni tanqid qildi. [33]. Bundan tashqari, Belfild va Crostaning 2012 yildagi tadqiqotlari "test sinovlari natijalari va kollejning o'rtacha ballari o'rtasidagi ijobiy, ammo zaif bog'liqlikni" o'rnatdi. [34]. Kollej muvaffaqiyatiga olib keladigan asosiy ko'nikmalar va xususiyatlarni aniqlashni bitta bitta joylashtirish testidagi ko'rsatkichdan shunchaki ekstrapolyatsiya qilish mumkin emas.

Skot-Kleytonning ta'kidlashicha, "juda yaxshi natijalarga erishishi mumkin bo'lganlar bilan boshqalarni farqlash osonroq bo'lganlarni boshqalar bilan farqlashdan ko'ra osonroqdir". [35]. Bu test sinovi masalasini yanada kuchaytiradi, chunki test sinovlarida yaxshi natijalarga erishganlarning kollej darajasidagi kurs ishlarida muvaffaqiyatga erishish ehtimoli yuqori (bashorat qilish muddati yuqori). Shu bilan birga, test sinovlarida yomon qatnashganlar bashorat qilish muddatiga ega traektoriyaga o'tishlari shart emas. Nima bo'lishidan qat'iy nazar, davolanishni boshlaganlar, oxir-oqibat, davolanishga qoqilib qolish davrining qurboniga aylanishadi.

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ a b Konli, Devid. "Qayta tiklashni tayyorlik bilan almashtirish" (ish qog'ozi). NCPRning rivojlanish bo'yicha ta'lim konferentsiyasiga tayyorlandi: talabalar uchun qanday siyosat va amaliyotlar ishlaydi? 2010 yil 23–24 sentyabr, O'qituvchilar kolleji, Kolumbiya universiteti, p. 12.
  2. ^ Morgan, Deanna. "O'rta maktabdan keyingi ta'limda joylashtirish ballarini belgilashning eng yaxshi usullari" (ish qog'ozi). NCPRning rivojlanish bo'yicha ta'lim konferentsiyasiga tayyorlandi: talabalar uchun qanday siyosat va amaliyotlar ishlaydi? 2010 yil 23–24 sentyabr, O'qituvchilar kolleji, Kolumbiya universiteti, p. 12.
  3. ^ Bettinger, E. va Long, B. T. "Jamiyat kollejida tuzatish: talabalarning ishtiroki va natijalari." C. A. Kozeracki (tahr.), Rivojlantiruvchi ta'lim muammolariga javob berish. Jamoat kollejlari uchun yangi ko'rsatmalar, yo'q. 129. San-Frantsisko: Jossey-Bass, 2005 yil.
  4. ^ Calcagno, J. C., and Long, B. T. "Regressiya uzilishining yondashuvidan foydalangan holda keyingi davrda tiklanishning ta'siri: endogen tartiblash va nomuvofiqlikka murojaat qilish." Nyu-York: O'rtadan keyingi tadqiqotlar milliy markazi, 2008 yil.
  5. ^ Martorell, P. va McFarlin, I. "Yordam berasizmi yoki to'sqinlik qilasizmi? Kollejni qayta tiklashning akademik va mehnat bozori natijalariga ta'siri". Dallas: Dallasdagi Texas universiteti, 2007 yil.
  6. ^ Attewell, P., Lavin, D., Domina, T. va Levey, T. "Kollejni qayta tiklash bo'yicha yangi dalillar". Oliy ta'lim jurnali 2006, 77 (5), 886-924-betlar.
  7. ^ Judit Skott-Kleyton (2012 yil 20 aprel). "Kollej abituriyentlariga tayyorgarlik kamligi aniqlanganmi?". NYTimes.com. Olingan 2012-04-24.
  8. ^ Bailey, T., Jeong, D. W., & Cho, S. (2010). Jamiyat kollejlarida rivojlanish yo'nalishlariga yo'naltirish, ro'yxatdan o'tish va tugatish. Ta'lim iqtisodiyoti sharhi, 29, 255-270.
  9. ^ Adelman, Klifford (2006). "Asboblar qutisi qayta ko'rib chiqildi: kollej orqali o'rta maktabni bitirgan yo'llar." AQSh Ta'lim vazirligi. [1]
  10. ^ Rozenbaum, Jeyms E., Shues, Pam va Foran, Emi. "Talabalar kollej rejalarini qanday tuzishadi va maktablar va kollejlar qanday yordam berishlari mumkin." (ishchi hujjat, Siyosiy tadqiqotlar instituti, Shimoli-G'arbiy Universitet, 2010 yil 15-iyul).
  11. ^ Rosenbaum, J., Deil-Amen, R., & Person, A. (2006). Qabuldan so'ng: kollejga kirishdan kollej muvaffaqiyatiga. Nyu-York: Rassel Sage jamg'armasi.
  12. ^ Massachusets sud sudi to'g'risidagi qonun kutubxonalari http://www.lawlib.state.ma.us/docs/DeluderSatan.pdf .
  13. ^ Rayt, Tomas Goddard (1920). 1620-1730 yillarda Yangi Angliyaning boshlarida adabiy madaniyat. Nyu-Xeyven, KT: Yel UP, Ch. 6, p. 99. https://web.archive.org/web/20051025080258/http://www.dinsdoc.com/wright-1-6.htm
  14. ^ Willson, JM (1931). Kollej fizikasi darslari uchun ob'ektiv joylashtirish imtihonini o'rganish. Missuri universiteti konlar va metallurgiya maktabining fakultetiga topshirilgan tezis, p. 5. http://scholarsmine.mst.edu/thesis/pdf/Willson_1931_09007dcc8073add4.pdf
  15. ^ "Joylashtirish bo'yicha imtihonlarni o'rganish". Ayova universiteti Ta'lim bo'yicha tadqiqotlar. Charlz L. Robbins, muharriri. 4-jild (7) UIA tomonidan nashr etilgan, Ayova Siti, p9.
  16. ^ Kelley, T. Ta'lim bo'yicha qo'llanma: O'rta maktab o'quvchilarini tahlil qilish va bashorat qilishda eksperimental o'rganish. O'qituvchilar kolleji, Kolumbiya universiteti, Ta'limga qo'shgan hissalari. № 71.
  17. ^ Boylan, 1988 yil
  18. ^ Makkeyb, Robert H. (2000). Hech kim isrof qilmaydi: jamoat qarorlari qabul qiluvchilar va jamoat kollejlari rahbarlariga hisobot. Vashington, DC: Community College Press, p. 42.
  19. ^ Sakson, Patrik; Levin-Braun, Patti; & Boylan, ovchi. "Rivojlanayotgan talabalar uchun ta'sirchan baho, 1 va 2 qismlar." Rivojlantiruvchi ta'lim sohasidagi tadqiqotlar, 22 (1 va 2), 2008, p. 1.
  20. ^ a b v Uord, Uilyam C. "Adaptiv test uchun mikrokompyuterlardan foydalanish", kompyuterlashtirilgan adaptiv testda: uchta jamoat kollejida baholashda eng zamonaviy holat. "Jamiyat kollejidagi innovatsiyalar ligasi, Laguna-Xillz, Kaliforniya, 1988 yil
  21. ^ "CCCAssess Provid of Concept Report 2011: Kaliforniya jamoat kollejlarida baholashni markazlashtirish." Kaliforniya jamoat kollejlari kantsler idorasi, telekommunikatsiya va texnologiyalar bo'limi, Sakramento, CA, 2011, 30, 33-betlar.
  22. ^ "Bepul onlayn kurslar. Kollejingizdagi ta'lim va martabangizni oshiring". Dadillik. Olingan 2012-11-22.
  23. ^ Robb, Tomas N. va Erkanbrak, Jey. (1999). "To'g'ridan-to'g'ri test sinovlariga tayyorlanishning Yaponiya universiteti talabalarining TOEIC ballariga ta'sirini o'rganish". TESL-EJ, 3 (4).
  24. ^ Perlman, Kerol L. (2003). "Amaliy testlar va o'quv qo'llanmalari: ular yordam beradimi? Ular axloqiymi? Test sinovlariga tayyorgarlik amaliyoti nima?" O'lchash: o'qituvchilar, maslahatchilar va ma'murlar uchun baholash masalalari, ERIC, 12 bet.
  25. ^ Briggs, Derek C. 2001. "Standartlashtirilgan test-trening dasturlari samarali bo'ladimi? Qabul testini tayyorlashning ta'siri: NELS-dan dalillar: 88. Imkoniyat, 14-jild, (1) 10-21-betlar.
  26. ^ Skoulz, Roberta J. va Leyn, M. Margaret. (1997). "Testlarni tayyorlash tadbirlarining ACTni baholash natijalariga ta'siri". Amerika ta'lim tadqiqotlari assotsiatsiyasi yillik yig'ilishida taqdim etilgan hujjat, Chikago, IL. 24-28 mart kunlari, 22 bet.
  27. ^ Buchmann, C., Condron, D. J., & Roscigno, V. J. (2010). "Shadow Education, American Style: Testga tayyorgarlik, SAT va kollejga ro'yxatdan o'tish." Ijtimoiy kuchlar, 89 (2), 435-461.
  28. ^ Rotman, Terri va Xenderson, Meri. (2011). "Maktabga asoslangan repetitorlik dasturlari o'quvchilarning standartlashtirilgan testlarda ishlashini sezilarli darajada yaxshilaydimi?" Onlaynda o'rta darajadagi ta'lim sohasidagi tadqiqotlar, 34 (6), p1-10.
  29. ^ Shokrpour, N., Zareii, E., Zahedi, S. S., & Rafatbakhsh, M. M. (2011). "Kognitiv va meta-kognitiv strategiyalarning test tashvishlariga ta'siri va o'quvchilarning ta'lim samaradorligi." Evropa ijtimoiy fanlari jurnali, 21 (1), 177-188.
  30. ^ Papanastasiou, E. C. (2005). "Ob'ektlarni ko'rib chiqish va qayta tartibga solish tartibi: uning jarayoni va natijalari." Ta'lim tadqiqotlari va baholash, 11 (4), 303-321.
  31. ^ Napoli, Entoni R. va Raymond, Lanette A. (2004). "Bizning baholash ma'lumotlari qanchalik ishonchli ?: Baholangan va baholanmagan sharoitlarda ishlab chiqarilgan ma'lumotlarning ishonchliligini taqqoslash." Oliy ta'lim sohasidagi tadqiqotlar, 45 (8), 921-929.
  32. ^ Veneziya, A., Brakko, K. R. va Nodin, T. (2010). Bir martalik bitimmi? Kaliforniyadagi jamoaviy kollejlarda o'quvchilarni baholash va kurslarni joylashtirish bo'yicha talabalarning tasavvurlari. San-Frantsisko: WestEd. http://www.wested.org/online_pubs/OneShotDeal.pdf
  33. ^ Ngo, Federik; Kvon, Uilyam V. (2015-08-01). "Matematikani joylashtirish bo'yicha qarorlarni qabul qilish uchun bir nechta choralardan foydalanish: jamoat kollejlarida kirish va muvaffaqiyatga erishish natijalari". Oliy ta'lim sohasidagi tadqiqotlar. 56 (5): 442–470. doi:10.1007 / s11162-014-9352-9. ISSN  1573-188X.
  34. ^ Ngo, Federik; Kvon, Uilyam V. (2015-08-01). "Matematikani joylashtirish bo'yicha qarorlarni qabul qilish uchun bir nechta choralardan foydalanish: jamoat kollejlarida kirish va muvaffaqiyatga erishish natijalari". Oliy ta'lim sohasidagi tadqiqotlar. 56 (5): 442–470. doi:10.1007 / s11162-014-9352-9. ISSN  1573-188X.
  35. ^ Skot-Kleyton, Judit (2012 yil fevral). Imtiyozli imtiyozlarni joylashtirish imtihonlari kollej muvaffaqiyatini bashorat qiladimi? 41-sonli CCRC ishchi hujjati. Jamoa kolleji ilmiy-tadqiqot markazi.