Ikki marta istisno - Twice exceptional

Atama ikki marta istisno, ko'pincha qisqartirilgan 2e, 1990-yillarning o'rtalarida o'qituvchilar leksikoniga kirgan va bu haqda gapiradi iqtidorli talabalar nogironlikning biron bir shakli bo'lganlar.[1] Bu talabalar ikkalasi uchun ham istisno hisoblanadi iqtidor (masalan, intellektual, ijodiy, idrok etuvchi, motorli va boshqalar) va ular tufayli maxsus ehtiyojlar (masalan, aniq o'rganish qobiliyati, neyro-rivojlanish nogironligi va boshqalar.). Ronksley-Pavia (2015) nogironlik va iqtidorning birgalikda paydo bo'lishining foydali kontseptual modelini taqdim etadi.[2]

2 yoshdagi bola - bu bir yoshdagi tengdoshlariga nisbatan iqtidorli deb hisoblanishi bilan birga, rasmiy ravishda bir yoki bir nechta nogironlik tashxisi qo'yilgan bola.[3] Garchi 2e har qanday umumiy nogironlikni nazarda tutishi mumkin bo'lsa-da, ko'pincha o'qish qobiliyati cheklangan talabalarga murojaat qilish uchun ishlatiladi, garchi tadqiqotlar bu sohalar bilan cheklanmasa va 2e-ga nisbatan yaxlit nuqtai nazar bu sohani oldinga siljishga yordam berishi mumkin.[2][4] Nogironlar har xil: disleksiya, ingl yoki eshitish jarayonini buzilishi, obsesif-kompulsiv buzilish, sezgir ishlov berish buzilishi, autizm spektri buzilishi, Tourette sindromi, yoki boshqa har qanday nogironlik talabaning an'anaviy muhitda samarali o'rganish qobiliyatiga to'sqinlik qiladi.[3] Masalan, disleksik talabalarning 19% i og'zaki fikrlash qobiliyatlari yuqori ekanligi aniqlandi.[5] Bolada tashxis qo'yilishi mumkin diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi, yoki tashxislari tashvish yoki depressiya.[6] Ko'pincha 2e bo'lgan bolalar ko'plab birgalikda kasalliklarga ega bo'lib, ular ko'plab ota-onalar va o'qituvchilar uchun paradoks sifatida namoyon bo'ladi.[2]

Ikki marta istisno qilingan bolalar haqida aniq ma'lumot yo'q, chunki ikki marta istisno qilishning tabiati va nogironligi juda xilma-xildir. Ikki marta istisno qilingan bolalarning bunday o'zgarishi ularning nechtasi borligini aniqlashni qiyinlashtiradi. Tarqalishning eng yaxshi taxminlari 300,000 orasida[7] 360,000 gacha[8] AQShda (18 yoshgacha bo'lgan bolalar umumiy sonining 0,5% buyurtma bo'yicha)[9]). Iqtidorli rivojlanish markazi direktori, tibbiyot fanlari doktori Linda Silverman GDCda sinovdan o'tgan iqtidorli bolalarning to'liq 1/6 qismida o'qish farqi borligini aniqladi.[10] Avstraliyada, 2010 yilda 2 yoshdagi bolalar tarqalishining konservativ bahosi 40 ming atrofida edi,[11] yoki iste'dodli avstraliyalik bolalarning taxminan 10% ni tashkil etadi, ammo boshqa taxminlarga ko'ra, bu iqtidorli avstraliyalik bolalarning 30 foizida 2e bo'lganligi ancha yuqori.[12]

Noto'g'ri tushunilgan bolalar

Brody va Mills [1997] bu talabalar populyatsiyasini "barcha istisnoliklar orasida eng noto'g'ri tushunilgan deb hisoblash mumkin" deb ta'kidlaydilar.[13] Har bir vaziyatda 2-sinf o'quvchisining kuchli tomonlari kamchiliklarni qoplashga yordam beradi; kamchiliklar, aksincha, bolaning kuchli tomonlarini kam ko'rinishga olib keladi [14] garchi hali ham ushbu nazariyani tasdiqlovchi empirik tadqiqotlar mavjud emas. Bitta shaxsning o'ziga xos kuchli va zaif tomonlarining o'zaro ta'siri ishlashning nomuvofiqligiga olib keladi. Ular o'qituvchi va tadqiqotchi doktor Syuzan Baum tomonidan aniqlangan uchta profildan birini taqdim etishi mumkin:

  • Yorqin, ammo etarlicha harakat qilmayapsiz
  • O'rganish nogiron, ammo hech qanday ajoyib qobiliyatlarga ega emas
  • O'rtacha

Kognitiv muammolarni emas, balki xulq-atvor / sotsial-emotsional holatlarda kuchli tomonlar ham, kamchiliklar ham kuchayishi mumkin. 2-sinf o'quvchisining baholari odatda yuqori va past darajalarda o'zgarib turadi, ba'zan bir xil mavzuda. Bola so'z boyligi va g'oyalari rivojlangan bo'lishi mumkin, ammo bu g'oyalarni tartibga sola olmaydi va ularni qog'ozda ifoda eta olmaydi. Ular mohir rassom yoki quruvchi bo'lishi mumkin, ammo tartibsiz yoki o'qib bo'lmaydigan topshiriqlarni topshirishadi. Ular topshiriqlarni bajarishlari mumkin, lekin ularni yo'qotib qo'yishlari yoki topshirishni unutishlari mumkin. Bunday xatti-harakatni kuzatayotgan ota-onalar va o'qituvchilar uchun, bola shunchaki harakat qilmayotgandek tuyulishi mumkin. Darhaqiqat, ko'pchilik 2 yoshli bolalar boshqalardan ko'ra qiyinroq, ammo kam harakatlari bilan harakat qilishadi, boshqa o'quvchilarga oson ko'rinadigan vazifalarni bajarish uchun kurashish 2 yoshli bolalarni ko'ngli, tashvishi va tushkunligini qoldirishi mumkin. Bu ularning maktabga bo'lgan ishtiyoqi va kuchini yo'qotishi va o'z qadr-qimmatiga putur etkazishi mumkin.

Ikki marta istisno holatini aniqlash

Ikki marta istisno aniq tashxis qo'yiladigan narsa emas va shuning uchun talabalarda osonlikcha aniqlanmaydi. Ikki marotaba istisno deb topilgan bolalar ko'plab xususiyatlarni namoyon etishi mumkin, ularning aksariyati iqtidorli bolalarga xosdir. Iqtidorli bolalar singari, 2 yoshdagi bolalar ham o'rtacha bolalardan ko'ra ko'proq asenkroniyani namoyon qiladilar (ya'ni ularning orasidagi katta bo'shliq aqliy yosh va jismoniy yosh). Ular ko'pincha kuchli va hissiy va jismoniy muhitga juda sezgir. Quyidagi jadvalda ushbu populyatsiyada tez-tez uchraydigan xususiyatlar umumlashtiriladi.

Ikki marta istisno qilingan bolalarning ba'zi umumiy xususiyatlari[15]
KuchlarKamchiliklar
  • Yuqori lug'at
  • Yomon ijtimoiy ko'nikmalar
  • Ilg'or g'oyalar va fikrlar
  • Tanqidga yuqori sezgirlik
  • Ijodkorlik va muammolarni hal qilish qobiliyatining yuqori darajasi
  • Tashkiliy va o'qish qobiliyatining etishmasligi
  • Juda qiziquvchan, xayoliy va qiziquvchan
  • Bir-biriga mos kelmaydigan og'zaki va ijro mahorati
  • Maktab bilan bog'liq bo'lmagan juda ko'p qiziqishlar
  • Bir yoki bir nechta akademik yo'nalishlarda yomon ishlash
  • Murakkab masalalarga tushuncha kiritish
  • Yozma ifoda etish qiyin
  • Muayyan iste'dod yoki qiziqish doirasi
  • Qaysar, mulohazali xulq-atvor
  • Murakkab hazil tuyg'usi
  • Yuqori impulsivlik

[16] Ikki marta istisno ko'pincha bolalar maktabga borguncha namoyon bo'lmaydi. Dastlabki yillarda bu bolalar turli xil qiziqish va so'z boyliklari bilan (ayniqsa, bir yoshdagi tengdoshlariga nisbatan) juda yorqin ko'rinadi; va ko'p marta ota-onalar 2e bo'lgan bolasi borligini bilishmaydi. O'qituvchilar ba'zan maktabdagi muammolarni aniqlaydilar; ba'zida ota-onalar farzandlarining maktabdan ko'ngli qolganini birinchi bo'lib sezadilar. Dastlabki yillarda bu ijtimoiy qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. 2 yoshli bolaga do'st topish va ularga moslashish qiyin bo'lishi mumkin. Akademik muammolar ko'pincha keyinroq paydo bo'ladi. Ish talablari oshgani sayin, o'qituvchilar o'quvchining faoliyatida pasayish yoki nomuvofiqlikni ko'rishlari mumkin, ba'zida bu muammoli xatti-harakatlarning ko'payishi bilan birga keladi. Ba'zi 2e talabalari darsda gapirishdan yoki boshqa xavf-xatarlardan voz kechishni istamasliklarini ko'rsatib, orqaga chekinadilar; boshqalar sinf palyaçosunda o'ynaydilar. Ba'zilar diqqatni jamlay olmaydilar, bir joyda o'tirishga va jim ishlashga qiynaladilar, g'azab yoki ko'ngilsizliklarni jilovlashda qiynaladilar.

Agar ushbu qiyinchiliklar davom etsa, maktab xodimlari yoki ota-onalar baholash zarur deb qaror qilishlari mumkin. Jismoniy tekshiruv bilan bir qatorda bolalar o'zlarining kurash sabablarini aniqlash uchun psixo-tarbiyaviy testlardan o'tishlari mumkin. Jarayonda qatnashadigan mutaxassislar iqtidor haqida bilimga ega bo'lishlari kerak. Iqtidorning ba'zi xususiyatlari o'rganish qobiliyatining buzilishi yoki buzilish xususiyatlariga juda o'xshash bo'lishi mumkin va natijada iqtidorli bolalarga buzilishlar noto'g'ri tashxis qo'yiladi.[17] Baholash natijalari bolaning kuch va zaiflik yo'nalishlarini ko'rsatishi va har qanday buzilishlar yoki o'qish qobiliyatining mavjudligini aniqlashi kerak. Bundan tashqari, natijalar bolada kuchli tomonlarni rivojlantirish va aniqlangan zaif tomonlarini qoplash uchun nimaga muhtojligi to'g'risida ma'lumotni o'z ichiga olishi kerak. Nogironlikdan ko'ra o'quvchilarning qobiliyatlarini o'rgatish o'z-o'zini anglash ballarini oshiradi.[18]

Qo'llab-quvvatlash

Ularning kuchli tomonlari - ikki marta istisno qilingan bolalar uchun muvaffaqiyat kaliti. Ular qiziqish va qobiliyat sohalarida intellektual muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat qozonishadi. Ko'p sonli bolalar ko'p hissiyotlarni jalb qiladigan va amaliy mashg'ulotlar uchun imkoniyatlar yaratadigan ish berilganda yaxshi ishlaydi. Biroq, ushbu talabalar uchun muvaffaqiyatga erishish talabi, agar kerak bo'lsa norasmiy ravishda berilgan yoki an-da rasmiylashtirilgan qo'llab-quvvatlashdir Shaxsiylashtirilgan ta'lim dasturi (IEP) yoki 504 reja.

Qo'llab-quvvatlash bir necha shaklda bo'lishi mumkin. Muhim shakl - rag'batlantirish; boshqalari kompensatsiya strategiyasini va bolaning zaif joylarida yashash joylarini o'z ichiga oladi. Masalan, 2e talabalari vaqtni boshqarish ko'nikmalarini va tashkiliy usullarni o'rganishdan foyda ko'rishlari mumkin; va ularga testlarda qo'shimcha vaqt ajratish va uy vazifasini qisqartirish kerak bo'lishi mumkin. Talabaning kuchli tomonlarini shunchaki ular zaifliklarini qoplash vositasi sifatida ko'rib chiqmaslik kerak. Ikki marotaba istisno qilingan talabani munosib qo'llab-quvvatlash, ularning sovg'alarini rivojlantirishga va ularga qarshi kurashishga imkon beradigan turar joylarni o'z ichiga olishi kerak. Ushbu talabalar o'zlarining sovg'alari uchun nafaqat zaif tomonlaridan ko'proq e'tiborga tushgandek his qilishlari kerak, aks holda talaba yuqorida aytib o'tilganlar kabi salbiy xulq-atvor uslublariga tushib qolishi mumkin. Xulosa qilib aytganda, tegishli choralar 2 o'quvchilarning akademik va ijtimoiy hissiy ehtiyojlarini qondirishi kerak.

Maktab maslahatchilari 2-sinf o'quvchilarini qo'llab-quvvatlashda beqiyos ahamiyatga ega. Maslahatchilar o'qituvchilar, boshqa maktab xodimlari va jamoat a'zolari uchun ikki marotaba istisno holatini yaxshi bilmasliklari uchun qimmatli manba sifatida joylashtirilgan. Foley-Nicpon and Assouline (2015) 2-sinf o'quvchilari bo'yicha mavjud tadqiqotlarni muntazam ravishda ko'rib chiqdilar.[19] Quyida mualliflar tomonidan 2e o'quvchilari bilan ishlashda foydalanish uchun maktab maslahatchilari va o'qituvchilari uchun dalillarga asoslangan ba'zi mulohazalar keltirilgan. Sifatli tadqiqotda Shultz (2012) 2-bosqich talabalarining Advanced Placement yoki kollej-kredit kurslarida qatnashishi borasida ota-onalar, o'qituvchilar va maslahatchilarning tushunchalarini o'rganish uchun yarim tuzilgan intervyulardan foydalangan. U ba'zida 2 kurs talabalariga ushbu kurslarda o'z turar joylaridan foydalanishga ruxsat berilmasligini aniqladi.[20] Foley-Nicpon va Assouline (2015) maslahatchilar o'qituvchilarga turar joy va IEP ixtiyoriy xizmat emas, balki qonuniy vakolat ekanligini tushunishda yordam berish orqali ushbu muammolarni hal qilishlari mumkin.[19]

2010 yilda Foley-Nicpon, Doobay va Assouline Autism Spectrum Disorder (ASD) tashxisi qo'yilgan ellik to'rt nafar 2e o'quvchilarining psixologik faoliyatini baholash uchun bolalar uchun xulq-atvorini baholash tizimidan (BASC-2) foydalanganlar. Ularning natijalari ularni 2-bosqich talabalarining o'quv, ijtimoiy va hissiy ehtiyojlari to'g'risida to'liq tushunchaga ega bo'lish uchun keng qamrovli baholash muhim ahamiyatga ega degan xulosaga keldi.[21] Ushbu topilmalarni hisobga olgan holda, Foley-Nicpon va Assouline (2015) maktab maslahatchilariga 2-sinf o'quvchilarining yozuvlarini ko'rib chiqishni va davolash rejalarini tuzishda sinfda va tashqarisida kuchli va kuchsiz tomonlarni hisobga olishni taklif qiladi. Bundan tashqari, ular mijozlarga agar baholanmagan bo'lsa, har tomonlama baholashni targ'ib qilishda yordam berishlari kerak.[19]

2012 yilda Foley Nicpon, Assouline va Stinson bolalar uchun Wechsler Intelligence Scale (WISC-IV) dan ASD bilan kasallangan ellik ikki nafar o'quvchining bilim va akademik profilini o'rganish uchun foydalanganlar. Ularning natijalari shuni ko'rsatdiki, ASD bilan iqtidorli shaxslar juda yuqori umumiy, og'zaki va / yoki og'zaki bo'lmagan qobiliyatga ega va xotirada bir vaqtning o'zida zaif tomonlar va ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyatiga ega. Bundan tashqari, ular ASD bilan kasallangan 2e shaxslar odatda yuqori qobiliyatga ega bo'lishlari va ularning qobiliyatlari va yutuqlari profillarida sezilarli farqlarga, shu jumladan ma'lumotni tezda qayta ishlashning zaif tomonlariga ega bo'lishlari mumkinligini aniqladilar.[22] Foley-Nicpon and Assouline (2015) ushbu topilmalardan eng samarali amaliyot uchun maktab maslahatchilari 2-sinf o'quvchilarining qobiliyatlari, tushuncha darajasi va rivojlanish darajasidan kelib chiqib, til va kontseptualizatsiyani sozlashlari kerakligini ta'kidlash uchun foydalanganlar. Bundan tashqari, maslahatchilar va o'qituvchilar taqdim etilayotgan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun shaxslar uchun etarli vaqt ajratishlari kerak. Ikki marta istisno qilingan mijozlar bilan terapiyani o'zgartirish sekinroq sodir bo'lishi mumkin. Shuningdek, ular maslahatchilarga 2-sinf o'quvchilarining iste'dod sohalarida tezkor imkoniyatlarni tavsiya qilishlarini yoki taklif qilishlarini taklif qilishadi.[19]

Assouline and Whiteman (2011) bir nechta amaliy tadqiqotlar orqali ikki marta istisno holatini o'rganib chiqadigan maqolalarida, o'rganish qiyin bo'lgan shaxslarni tushunishda mavjud bo'lgan ikkita yondashuvni ko'rib chiqdilar: federal qonunchilikka asoslangan ta'lim yondashuvi (Nogironlar to'g'risida ta'lim to'g'risidagi qonun ) va diagnostika mezonlari orqali aniqlangan ta'lim yoki xulq-atvor buzilishlarini aniqlashga asoslangan psixologik yondashuv.[23] Foley-Nicpon va Assouline (2015) maslahatchilarga shaxsning tashxisi qanday aniqlanganligini tushunishlari va (K-12 sharoitida) ushbu shaxsga berilgan huquqlar to'g'risida xabardor bo'lishlari kerak. 504 reja turar joy yoki IEP uchun. Maslahatchilar shaxsni o'zini o'zi himoya qilish va muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashishni maqsad qilishlari kerak, ayniqsa u rasmiy ta'limdan chiqib ketayotganda.[19]

Ta'lim

Ikki marta istisno qilingan ta'lim harakati 1970-yillarning boshlarida "iqtidorli nogironlar" ta'limi bilan boshlandi,[24] mohiyati bir xil aholiga tegishli bo'lgan atama. 2-darajali ta'lim yondashuvi 2-bosqich talabalarining noyob ehtiyojlariga moslashtirilgan 35 yillik izlanishlar va eng yaxshi amaliyotlar bilan ta'minlangan. Bu maxsus ta'lim va iqtidorli ta'lim o'rtasidagi nikoh - kuchli ta'limga asoslangan, alohida ta'limni qo'llab-quvvatlovchi differentsial yondashuv. Ko'pchilik iste'dodlarni rivojlantirish ularning ta'limining eng muhim jihati deb ta'kidlaydilar.[25]

2-sinf o'quvchilariga dars berishda tarbiyachi qo'llanmasligi kerak bo'lgan usullar mavjud. Ikki marta istisno talabalari ma'ruzalarga yaxshi javob bermaydilar va "katta rasm" o'rganishga ko'proq intilishadi[iqtibos kerak ]. Ushbu talabalar keraksiz qat'iy qoidalarga rioya qilishda qiynaladilar va ularga mos kelishini kutmaslik kerak. Buning o'rniga ular bilan moslashuvchan bo'lish va keng ko'lamli rasmlarni o'rganishga ko'proq e'tibor qaratish tavsiya etiladi.

Shunday bo'lsa-da, ikki marotaba ajoyib bolalarning ehtiyojlarini qondira oladigan maktablarni topish ko'plab ota-onalar uchun qiyin bo'lishi mumkin. Davlat va xususiy maktablarda ushbu o'quvchilar uchun mos darajadagi qiyinchilik va yordam darajasini birlashtirgan dasturlar ozchilikni tashkil qiladi. Shu sababli, bir qator ota-onalar tanlaydilar muqobil ta'lim ularning 2e farzandlari uchun variantlar, shu jumladan uyda o'qitish va virtual maktablar.[26]

Qo'shma Shtatlarning oz sonli maktablari faqat 2 yoshdagi bolalarga moslashtirilgan o'quv dasturini taklif qilishadi. Ba'zi bir davlat maktablari ikki marotaba istisno talabalar uchun sirtqi dasturlarni taklif qilishadi, bu erda ular matematikaga o'xshash fanlarda o'z templari bilan rivojlanib, o'zlari kabi boshqa talabalar bilan uchrashishlari mumkin.[iqtibos kerak ]

Shuningdek qarang

Adabiyotlar

  1. ^ Dawn Bekli, Konnektikut universiteti. "Iqtidorli va o'qiydigan nogironlar: Ikki marta ajoyib talabalar" (PDF). Olingan 23 iyul, 2017.
  2. ^ a b v Ronksli-Pavia, Mishel (2015-07-01). "Ikki marotaba istisno qilish modeli". Iqtidorli kishilar uchun ta'lim jurnali. 38 (3): 318–340. doi:10.1177/0162353215592499. hdl:10072/167548. S2CID  147854278.
  3. ^ a b Milliy Ta'lim Uyushmasi, 2006 yil. Ikki karra-istisno dilemma.Vashington Kolumbiyasi: NEA.
  4. ^ Abramo, Jozef (iyun 2015). "Iqtidorli nogiron o'quvchilar" Sinfdagi ikki marta istisno"". Musiqiy o'qituvchilar jurnali. 4: 62–69. doi:10.1177/0027432115571367. S2CID  145430237 - nafme.org orqali.
  5. ^ Berninger, V. V., va Abbott, R. D. (2013). Og'zaki fikr yuritishda iqtidorli va qobiliyatli bo'lmagan disleksiyasi bo'lgan bolalar o'rtasidagi farqlar. Iqtidorli bola har chorakda, 57(4), 223–233.
  6. ^ Brody, L.E .; Mills, KJ (1997). "Iqtidorli bolalarning o'quv qobiliyatlari: muammolarni ko'rib chiqish". O'quv qobiliyatining buzilishi jurnali. 30 (3): 282–296. doi:10.1177/002221949703000304. PMID  9146095. S2CID  23515768.
  7. ^ Baum, SM; Ouen, S.V. (2004). Iqtidorli bo'lish va o'qishni nogiron qilish: LD, DEHB va boshqalarga ega yorqin o'quvchilarga yordam berish strategiyasi. Mansfild markazi, KT: Creative Learning Press.
  8. ^ Iqtidorli bolalar uchun milliy assotsiatsiya va Iqtidor egalari uchun dasturlarning davlat direktorlari kengashi (2011). Iqtidorli ta'limdagi davlatlarning holati: Milliy siyosat va amaliy ma'lumotlar. Vashington, DC.
  9. ^ "2013 yilda AQShda 18 yoshdan kichik 74 millionga yaqin bola bor edi." ChildTrends ma'lumotlar bazasi: bolalar soni. ChildTrends.org, oxirgi marta 2014 yil iyulda yangilangan. 2015 yil 11-mayda qabul qilingan.
  10. ^ Silverman, Linda [www.gifteddevelopment.com/What_is_Gifted/learned.htm "Iqtidorli bolalar to'g'risida biz nimalarni bilib oldik"],Iqtidorli rivojlanish markazi, 2012.
  11. ^ Ronksli-Pavia, Mishel (2014). "Avstraliyada ikki marotaba o'tkazilgan istisno tadqiqotlarning empirik tekshiruvi: Iqtidorli nogiron bolalar uchun tarqalish darajasi (PDF ko'chirib olish mumkin)". ResearchGate. Nashr qilingan. doi:10.13140/2.1.1456.4160. Olingan 2017-10-13.
  12. ^ Munro, DR Jon (2002-06-01). "Iqtidorli o'qitish imkoniyati cheklangan talabalar". Avstraliyaning o'quv nogironlar jurnali. 7 (2): 20–30. doi:10.1080/19404150209546698. ISSN  1324-8928. S2CID  144978567.
  13. ^ Brody, L.E .; Mills, KJ (1997). "Iqtidorli o'quv qobiliyati cheklangan bolalar: muammolarni ko'rib chiqish". O'quv qobiliyatining buzilishi jurnali. 30 (3): 282–296. doi:10.1177/002221949703000304. PMID  9146095. S2CID  23515768.
  14. ^ Baum, S. va Ouen, S. (2004). Iqtidorli bo'lish va o'qishni nogiron qilish: LD, DEHB va boshqalarga ega yorqin o'quvchilarga yordam berish strategiyasi. Mansfild markazi, KT: Creative Learning Press.
  15. ^ Xiggins, L. D. va Nilsen, M. E. (2000). Ikki marta g'ayrioddiy o'quvchilarning ehtiyojlariga javob berish: Maktab tumani va universitetning hamkorlikdagi yondashuvi. K. Kayda (Ed.), Noyob iqtidorli: Ikki karra ajoyib talabaning ehtiyojlarini aniqlash va qondirish (287-303-betlar). Gilsum, NH: Avocus nashriyoti.
  16. ^ Dare, Lin; Nowicki, Elizabeth Agnes (2015-10-02). "Ikki marta istisno: 2-darajali identifikatsiyaga ota-onalarning nuqtai nazari". Roeper Review. 37 (4): 208–218. doi:10.1080/02783193.2015.1077911. ISSN  0278-3193. S2CID  143083931.
  17. ^ Uebb, J.T .; Amend, ER; Uebb, NE; Goerss, J .; Beljan, P .; Olenchak, F.R. (2005). Iqtidorli bolalar va kattalarning noto'g'ri diagnostikasi va ikkilamchi diagnostikasi: DEHB, bipolyar, OKB, Asperger, depressiya va boshqa kasalliklar. Scottsdale, AZ: Katta potentsial matbuot.
  18. ^ Nilsen, M.E .; Mortorff-Albert, S. (1989). "Maxsus ta'lim xizmatining nogiron / iqtidorli o'quvchilarning o'z-o'zini anglashi va maktabga bo'lgan munosabatiga ta'siri". Roeper Review. 12 (1): 29–36. doi:10.1080/02783198909553227.
  19. ^ a b v d e Fuli-Nikpon, M.; Assouline, S. G. (2015). "Ikki marta istisno qilingan mijoz uchun maslahat berish masalalari". Maslahat va taraqqiyot jurnali. 93 (2): 202–211. doi:10.1002 / j.1556-6676.2015.00196.x.
  20. ^ Schultz, S. M. (2012). "Ikki marotaba istisno qilingan talabalar yuqori darajadagi sinflarga yozilishdi". Iqtidorli bola har chorakda. 56 (3): 119–133. doi:10.1177/0016986212444605. S2CID  144684529. Olingan 14 avgust 2019.
  21. ^ Fuli-Nikpon, M.; Doobay, A. F.; Assouline, S. G. (2010). "Autizm spektri buzilgan intellektual qobiliyatli bolalar va o'spirinlarda ota-ona, o'qituvchi va psixososyal faoliyatni anglash". Autizm va rivojlanishning buzilishi jurnali. 40 (8): 1028–1038. doi:10.1007 / s10803-010-0952-8. PMID  20143145. S2CID  22830767.
  22. ^ Fuli-Nikpon, M.; Assoulin, S. G.; Stinson, R. D. (2012). "Autizm va Asperger sindromi bo'lgan iqtidorli talabalar o'rtasidagi bilim va akademik farqlar". Iqtidorli bola har chorakda. 56 (2): 77–89. doi:10.1177/0016986211433199. S2CID  145176943. Olingan 14 avgust 2019.
  23. ^ Assoulin, S. G.; Whiteman, C. S. (2011). "Ikki marta istisno: IDEA-dan keyingi 2004 yilda maktab psixologlari uchun ta'siri". Amaliy maktab psixologiyasi jurnali. 27 (4): 380–402. doi:10.1080/15377903.2011.616576. S2CID  144683481. Olingan 14 avgust 2019.
  24. ^ Maker, C. iyun (1977). Iqtidorli nogironlar uchun dasturlarni taqdim etish. Ajoyib bolalar uchun kengash. OL  4559927M.
  25. ^ Baum, SM; Ouen, S.V. (2004). Iqtidorli bo'lish va o'qishni nogiron qilish: LD, DEHB va boshqalar bilan iqtidorli talabalarning ehtiyojlarini qondirish. Mansfild markazi, KT: Creative Learning Press.
  26. ^ Neumann, L. C. (2008). Hech kim bu oson emasligini aytdi - ikki marta g'ayrioddiy bolalarni tarbiyalash muammolari. M. V. Gosfildda (Ed.), Iqtidorli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha ekspert yondashuvlari: professional istiqbollar, eng yaxshi amaliyotlar va ijobiy echimlar (269-276-betlar). Minneapolis: Bepul ruh nashri.

Qo'shimcha o'qish

  • Bellis, T. J. (2002). Miya eshitolmaganda: eshitish jarayonini buzilishi sirini ochish. Nyu-York: Atriya.
  • Bireley, M. (1995). Krossoverli bolalar: Iqtidorli va o'qish qobiliyati cheklangan bolalarga yordam berish uchun manbalar kitobi. Reston, VA: Favqulodda bolalar uchun kengash.
  • Kurtis, S. E. (2008). Farzandingizning hayratga soladigan xatti-harakatlarini tushunish: o'zini tutish, ijtimoiy va o'quv muammolari bo'lgan bolalar ota-onalari uchun qo'llanma.. Bainbridge Island, WA: Lifespan Press.
  • Dare, L., & Nowicki, E.A. (2015). Ikki marta istisno: 2e identifikatsiyalash bo'yicha ota-onalarning nuqtai nazari. Roeper Review. 37 (4), 208-218. doi: 10.1080 / 02783193.2015.1077911
  • Dendi, C. A. Z. (2000). ADD va AD / HD bilan o'spirinlarni o'qitish: o'qituvchilar va ota-onalar uchun tezkor ma'lumotnoma. Bethesda, MD: Woodbine House.
  • Eide, B. & F. (2006). Noto'g'ri etiketlangan bola. Nyu-York: Hyperion.
  • Johnsen, S. K. & Kendrick, J. (2005). Imkoniyati cheklangan iqtidorli talabalarni o'qitish. Vako: Prufrok press.
  • Kaufman, RK (2014). Autizm kashfiyoti. Son Rise dasturini ishlab chiqish modeli, Nyu-York: [www.stmartins.com St. Martin's Press]
  • Levine, M. (2002). Dangasalik haqidagi afsona. Nyu-York: Simon va Shuster.
  • Lovecky, Deirdre (2004). Turli xil fikrlar: AD / HD, Asperger sindromi va boshqa ta'lim etishmasligi bo'lgan iqtidorli bolalar. London: Jessica Kingsley Publishers.
  • Miller, L. J. (2006). Sensatsion bolalar: Sensorli ishlov berish buzilishi bo'lgan bolalar uchun umid va yordam. Nyu-York: G.P. Putnamning o'g'illari.
  • Probst, B. (2008). Yorliqlar mos kelmasa: Qiyin bolani tarbiyalashga yangi yondashuv. Nyu-York: Three Rivers Press.
  • Rivero, L. (2002). Uyda ijodiy o'qitish: aqlli oilalar uchun qo'llanma. Scottsdale: Katta potentsial matbuot.
  • Schultz, S. M. (2009). Hali ham o'rta maktabda o'qiyotgan payti va boshqa kollej mashg'ulotlarida qatnashadigan ikki marta istisno talabalar. AQSh: VDM
  • Silverman, L. (2002). Tepadan pastga qarab yorqinlik: Vizual-mekansal o'quvchi. Denver: DeLeon Publishing, Inc.
  • Vail, Priskilla (1989). Maktab muammolari bo'lgan aqlli bolalar: bilish kerak bo'lgan narsalar va yordam berish usullari. Nyu-York: Plum.
  • Vaynfeld, R., zargar, S., Barns-Robinson, L., Shevits, B. (2006). O'qish qiyin bo'lgan aqlli bolalar: to'siqlarni engib o'tish va potentsialni anglash. Vako: Prufrok press.

Tashqi havolalar